Task-based Programming Learning

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Kurzzusammenfassung:

Beim Task-based Programming Learning (TBPL), welches in Anlehnung an das fremdsprachdidaktiktische Konzept des sogenannten „Task-based Language Learnings“ entwickelt wurde, geht es darum, dass zentrale Kompetenzen zum Beherrschen einer Programmiersprache ähnlich wie eine Fremdsprache erworben werden. In folgender Beschreibung wird ein Überblick über zentrale Konzepte gegeben.

Übersicht

Ziele:

  • Die Studierenden können Programmcode lesen und verstehen.
  • Die Studierenden können Programmcode schreiben.

Didaktische Funktion(en):

  • Einstieg & Aktivierung
  • Informationsaneignung
  • Wiederholung & Festigung

Hintergrund / didaktisch-methodische Einordnung:

Task-based Programming Learning (TBPL) wurde in Anlehnung an das fremdsprachdidaktiktische Konzept des sogenannten „Task-based Language Learnings“ nach Willis (1996) entwickelt. In dem Ansatz von Willis werden für das Fremdsprachenlernen zwei relevante Aufgabenformen unterschieden: „Output-Prompting“ (Schreiben und Sprechen) sowie „Input-Providing“ (Lesen und Hören). Zudem wird unterschieden zwischen einer sogenannten „Meaningful Interaction“, bei welcher der Fokus auf dem allgemeinen Verständnis liegt, und einer „Formful Interaction“, bei welcher der Fokus bei syntaktischer Korrektheit liegt. Darüber hinaus wird der Aufgabenprozess in die Phasen Pre-Task, While-Task und Post-Task unterteilt (diese Phasen werden später im Ablauf näher beschrieben). Diese Kernelemente, welche sich im Fremdsprachenlernen als ausgesprochen effektiv erwiesen haben, wurden für den hier vorgestellten Ansatz auf das Programmiersprachenlernen übertragen (siehe Figas, Bartel & Hagel 2015; Figas et al. 2016).

Sozialform(en):

Kleingruppenarbeit und Plenum

Anzahl der Lernenden:

ab 2 Personen

Voraussetzungen und Ressourcen

Voraussetzungen:

Lehrperson(en) benötigen sehr gute Kenntnisse im Programmieren. Lernende benötigen je nach Aufgabentyp Vorkenntnisse im Bereich Programmieren.

Ausstattung & Medien:

Seminarraum je nach Anzahl der Lernenden, PC, 1 Beamer

Ablauf

Im Fremdsprachenlernen wird unterschieden zwischen Aufgaben, bei welchen es um das Sprechen und Schreiben geht (Output-Prompting) und Aufgaben, bei denen das Lesen und Hören (Input-Providing) im Vordergrund steht. Beide dieser Formen spielen auch im Programmiersprachenlernen eine Rolle. Im Folgenden ist ein Ablaufmodell zu finden, welches für beide Aufgabenformen verwendet werden kann. Auf diese beiden unterschiedlichen Aufgabenformen wird später noch einmal gegeben.

  • Pre-Task:

Die Studierenden werden eingeteilt in Paare bzw. Kleingruppen. Eine Aufgabenstellung wird vorgestellt. Generelle Fragen (organisatorisch etc.) dazu können geklärt werden.

  • Meaningful interaction
    • Die Studierenden befassen sich mit der Aufgabenstellung. Der Fokus liegt dabei auf der übergeordneten Bedeutung (Meaning), was soviel heißt wie dass Konzepte zunächst ohne weitere Details als Großes Ganzes betrachtet werden, z.B. dass betrachtet wird, was in Alltagssprache formuliert in einem präsentierten Programmcode passiert.
    • Report: Die Studierenden präsentieren ihre Ergebnisse. Sie können dabei anonym bleiben oder ihren Namen angeben. Die Lehrerson sammelt die Ergebnisse und stellt einzelne davon vor.
    • Feedback: Die Lehrperson fragt die Studierenden, was sie von den einzelnen Lösungen halten, sie werden kurz besprochen, die Lehrperson gibt ein kurzes Feedback dazu.
  • Formful interaction
    • Die Aufgabe wird weiter bearbeitet, der Fokus liegt nun auf der Form, das bedeutet, dass nun auf Details geachtet wird und zum Beispiel der Programmcode präzise mit dazugehörigem Fachvokabular in Einzelteile zerlegt wird.
    • Report: Auch hier „veröffentlichen“ die Studierenden ihre Ergebnisse über das TBPL-Tool. Die Lehrperson sammelt diese wieder und stellt einzelne davon vor.
    • Feedback: Der Dozierende fragt die Studierenden, was sie von den einzelnen Lösungen halten, sie werden kurz besprochen, die Lehrpersongibt ein kurzes Feedback dazu.

Post-Task:

Die Lehrperson zeigt eine gute und vollständige Lösung (entweder von den Studierenden oder eine eigene). Generelle Fragen können geklärt werden.

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Beispiele oder Materialien:

Beispiele für Output-Prompting Tasks und Input-Providing Tasks sind hier beschrieben:

Hinweise zur Vorbereitung:

Konzeption von Aufgaben, Vorbereiten von einem Lösungsvorschlag.

Hinweise zur Nachbereitung:

Die Ergebnisse werden ggf. gespeichert und den Lernenden zur Verfügung gestellt.

Hinweise zur Dauer: unterschiedlich je nach Ausführung

Kritische Einordnung

Vorteile und Stärken:

Sehr gut geeignet für Anfänger(innen), es unterstützt die Kommunikation und Interaktion zwischen den Studierenden.

Grenzen und Schwächen:

Vergleichsweise zeitaufwängig

Literatur und weiterführende Hinweise
  • Figas, P; Bartel, A; Ebert, M; Müller-Amthor, M; Weilemann, E; Brune, P; Hagel, G. (2016): Learning Programming Languages through Input-Providing Tasks. IEEE: Global Engineering Education Conference EDUCON, Abu Dhabi, S. 419-424.
  • Figas, P.; Bartel, A.; Hagel, G. (2015): Task-based Programming Learning in Higher Education, In: Global Engineering Education Conference (EDUCON), Tallinn, IEEE (S. 634- 639).
  • Willis, J. (1996): A Framework for task-based learning. Longman: Harlow and Essex.