Äquvialenzklassentest und Grenzwertanalyse können den Blackboxtestverfahren zugeordnet werden.

Im Zuge eines Äquivalenzklassentests werden Äquivalenzklassen gebildet, die eine Untermenge eines Wertebereichs von Aus- und Eingaben repräsentieren, bei denen ein gleichartiges Verhalten des System während eines Softwaretests angenommen wird.
Die Grenzwertanalyse ist ein Spezialfall der Äquivalenzklassenanalyse, wo nur die sog. Randwerte oder Grenzwerte einer Äquivalenzklasse getestet werden. Deshalb wird die Grenzwertanalyse i.d.R. nach dem Äquivalenzklassentest durchgeführt.

Ziel dieses LLAs ist es, dass Studierende bereits erlerntes Wissen im Bereich Blackbox-Testing, speziell dem Äquivalenzklassentest und der Grenzwertanalyse, anwenden und vertiefen.

Die Studierenden werden also mit einem konkreten Problem konfrontiert, das eine Äquivalenzklassenanalyse und anschließend eine Grenzwertanalyse erfordert. Dies ist dem theoretischen Rahmen des Problembasierten Lernens beziehungsweise übergeordnet dem induktiven Lernen zuzuordnen:  

Induktives Lehren und Lernen ist ein umfassender Begriff, welcher verschiedene Methoden wie forschungsbasiertes Lernen, Problembasiertes Lernen (PBL), Projektbasiertes Lernen, Fallbasiertes Lernen, Just-in-time-teaching etc. umfasst. Eine Gemeinsamkeit dieser Ansätze ist das Lerner-zentrierte Design, was bedeutet, dass die Verantwortung für das eigene Lernen mehr auf Seiten des Lernenden liegt im Vergleich zu traditionellen Lehr/-Lernansätzen (vgl. Prince & Felder, 2006).

Das LLA basiert dabei auf der induktiven Lehrmethode des Problem-basierten Lernens. Im Problembasierten Lernen (PBL) stellt eine authentische und komplexe Problemstellung die Ausgangsgrundlage dar. Studierende bekommen hierbei eine konkrete Problemstellung, die sie selbstständig bearbeiten, recherchieren (z.B. in Vorlesungsmaterial, Online-Quellen etc.) und sich dabei Wissen aneignen, um das Problem zu lösen bzw. eigene Antworten zu finden (vgl. Prince & Felder, 2006). Dabei lernen die Lernenden in Form von Gruppenarbeit, Fragestellungen zum Problem zu finden und wichtige Begriffe des Problems ausfindig zu machen und zu definieren. Anschließend wird das Problem analysiert, Bestandteile des Problems werden mit bestehendem Wissen verknüpft und Hypothesen können aufgestellt werden. Diese Hypothesen werden bewertet und priorisiert. Im Weiteren werden basierend auf den Hypothesen Lernziele festgelegt und es wird analysiert, wie diese Lernziele erreicht werden können und welche Ressourcen dafür notwendig sind. Anschließend versucht jeder Teilnehmer, diese Lernziele selbstständig oder in Kleingruppen zu erreichen. Nach Beenden der Lernphase überprüfen die Lernenden die erarbeiteten Informationen miteinander (Schmidt, 1983).

Neben dem Erwerb von langfristigem fachlichen Wissen wird die Problemlösefähigkeit gefördert sowie die Fähigkeit sich selbstständig komplexe Themen anzueignen (vgl. Prince & Felder, 2006).